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教育: 构建信息化服务平台
2010/11/3 16:58:41

  走专业化和分工合作的道路,构建服务于教育信息化的服务平台和新型产业,教育信息化必将摸索出可持续的发展道路。

  ■ 陈禹

  教育信息化的

  根源是模式和机制

  当前社会正处于从工业社会向信息社会过渡的历史大变革之中,社会和经济的所有方面都已经开始发生根本性的变革。人类社会的进步,除了技术和生产力的进步之外,一个重要的方面就是生产关系的变革,或者说是分工合作关系的变化。今天的变革将是又一次涉及到所有社会成员的大规模的分工。由于技术手段、地理距离、通信手段等多方面的限制,虽然从亚当斯密开始,经济学家们就十分重视和关注分工合作,但是他们所研究的分工合作只是在很小的范围内进行的。现代信息技术的出现,打破了地理距离造成的信息交流障碍,使得人类社会可以作为一个整体、统一的经济体进行跨国的分工合作,从而再一次极大地解放了生产力。教育界应该从这样的高度去认识信息化的意义和价值。

  思想总是落后于无比生动的社会现实的,当信息社会的曙光已经升起的时候,人们的头脑却还停留在工业时代的模式中。在这方面的突出表现就是看不到信息资源的作用; 固执于“大而全”、“小而全”的模式中,拒绝新的、更为细致的分工。这在企业信息化方面已经有许多表现,造成了许多非专业化的、低水平的重复建设。

  把上述分析运用到教育信息化领域里来,可以看到许多类似的现象。以重复建设为例,从计算机辅助教学的初期算起,教育部门曾经做过多少低水平的重复工作。同一门课的课件,在各个学校重复出现上百次; 大量的、非专业化的辅助教学系统耗费了教师的许多宝贵精力; 但是与此同时,专业化的、高水平的、可以持续升级的教学软件却是凤毛麟角,很难找到。在教学软件市场上,一方面是学校和教师对于教学软件的质量和服务不满意,另一方面则是教学软件的开发商叫苦,埋怨开发成本高、销售渠道不畅、售后服务负担重。

  这些现象恰恰就是人们试图用工业时代的思想和模式对待和处理信息时代的事情所造成的尴尬局面。近年来,经济和社会的发展大趋势是,越来越精细的分工,越来越紧密的合作,新的、更加专业化的服务业不断涌现。具体到中国教育界,需要的是在现代信息技术的基础上,形成为教育信息化服务的新型服务业,而不是要求教师们都成为编写计算机程序的专业人员。事实上,这是不可能的,也是不必要的。然而,在一些学校的信息化建设中的导向却正是这样要求的,甚至一些成果的评价要求就是这样。教师是教育信息化的主体,教育软件的需求应当从教师这里来,教育软件的优劣要由使用者—教师来评鉴。但这绝不是说,教育软件的编写必须由教师自己来动手。软件的编写是一种专门的技术,业余的软件编写是不能得到真正的、可以不断更新的软件产品的。有人认为,教育信息化的软件必须由教师自己来编,这是一种误解,多年来的事实已经表明这样的思路是行不通的,需要专业化的、为教育界提供优质服务的新型服务企业。

  信息时代的新的分工合作的理念,不仅对于正确处理学校和厂家的关系具有指导意义,而且对于学校内部的实验室人员和教师的合作也是十分重要的。由于传统的教育体制的束缚,学校里的教师和实验人员的分工变成了高低贵贱的差别,实验室的工作人员的积极性受到了很大的挫伤。这对于教育信息化的推进是极为不利的。和全社会一样,在信息化的进程中,学校里面也要进行新的有效的分工。这既包括网络中心和院系的分工,也包括教师和实验室工作人员的分工。没有相关方面的通力合作,信息化的实际效果是无法达到的。

  这些深层次的不协调,就是当前教育信息化存在问题的根源。信息化引发的新一轮分工,需要教育界人士认真研究各方的参与动机和激励机制,在此基础上摸索和形成新的分工合作的业务模式。不管在哪个层次上,基本的原则都应该是“各尽其责、各得其所”。无论是在全社会的范围内(学校和企业),还是在学校的范围内(网络中心、信息中心、教师、实验室人员),如果没有相关方面的积极参与,信息化项目的实施就是没有保证的,就注定是不可持续的。


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